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北京思学通教育研究院 网易博客

全国教育技术十二五重点课题——个性化学习平台开发与提高教学效率研究

 
 
 

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思学通教育是集教育科研,教学研究,教育产品研发,学习方法推广为一体的专业教育机构,担当着国家十二五重点课题个性化学习平台的研发和应用任务。

【思学通教育分享】新课程背景下学生个性化学习问题的研究  

2012-04-09 11:33:14|  分类: 产品中心 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    个性是一个人独特的心理特征的总和。在同等条件下,个性越鲜明,创造力就越强。实施个性化教学,是促进学生个性发展,培养其创新能力的有效手段。个性化教学要求教师充分尊重和发挥学生的学习主动性,重视学生个性的和谐发展,并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求;同时,引导学生独立思考,主动获取信息,实现知识、能力和人格的协同发展(北师大教育心理博士章凯语)。当前中学生都是九零后,他们是彰显个性的一代,个性化教学客观上要求广大化学教师坚持以人的发展为本,尊重学生人格,关注学生的个性发展,实施 “因材施教”的教学策略,致力于改进教学方式和学习方式,促使每个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域;同时彰显教师自身个性,在个性化教学中不断完善和发展自己。下面我就新课程背景下学生的个性化学习说几点做法和看法。

  一、在教学观念方面

  1、教师角色的转变。

  《课程标准》中指出:“学生是化学学习的主人,而教师则是化学学习的组织者、引导者与合作者。”这就是新时代对教师的角色转换提出的新要求。即教师成为学习内容的组织者;教师不仅是学习内容的拥有者和传授者,而应当成为学生自主选择和学习的引导者;教师不仅是问题的设计者、训练者和解答者,而应当成为与学生共同探索的合作者;同时,教师不仅是学习效果的考核者和学生价值的评判者,而应成为学习活动的调控者和学习成功的激励者。

  2、 师生间关系的转变。

  在教学过程中,学生是认识、探索、自学、发展的主体,教师要把学习主动权交给学生。学生在教师的指导下,在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中,理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得,以及数学知识的应用。教师是学生学习过程的引导者,不仅要使学生积极参与学习,而且要使他们学会学习,成为学习的主体,这是教师工作的重要职责。教师在教学中的作用和活动方式主要是引导、指导、组织、共同学习等。教师要根据学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理及情感,正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。

  二、教学方式上的转变。

  创设愉悦的教学情境,激发学生个性化学习的兴趣。教师“施教之初,贵在引导”。现代教学理论认为,教师的真正本领,主要不在于“讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。教学是教与学的协同活动,具有双边性,没有学生主动积极的认识活动,即使教师的“独角戏”演得再好,教学效果也不会理想。因此,我在进行课堂设计时,充分利用教材提供的素材和注意根据不同的教学内容、不同的教学目标,结合学生的特点选用不同的教学方法,从而调动学生学习的积极性。

  1.创设问题情境,激发学生学习的兴趣。新的教材向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材,引用了许多图片和学生喜爱的卡通形象,并提供了众多有趣而富有数学含义的问题,这就提供给教师一个可供想象和操作的开阔、自由的教学空间。例如在学习氧气的性质时,我首先提出问题:氧气在我们的生活中有哪些用途?这时学生就开动脑筋,积极发言找出生活中氧气的用途,以此为契机,这些用途都体现了氧气的哪些性质。在解决问题的活动过程中,引导学生自主地看、自主地说、自主地做,学生的学习积极性很高,努力寻找提出有价值的问题,并积极动脑解决问题,激活了学生思维,提高了教学效果。

  2.创设生活情境,激发学生个性化学习的兴趣。创设生活情景,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学,同时把学习到的化学知识应用到生活实际,使学生感受到化学就在身边,生活中处处有化学,体会化学与大自然及人类社会的密切关系,从而增强了学习化学、应用化学的信心。初中生尽管具备了一定的生活经验,但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心,结合教材的教学内容,创设情境,设疑引思,用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用自身已有的经验探索新知识,掌握新本领。向学生展示化学问题存在的实际环境,使学生体会到所学的化学内容与自己每天接触的问题息息相关。在酸碱度学习中,围绕课本上提到的酸碱度对头发的影响,让学生自己找头发,放在不同的溶液中,让他们自己观察,在强碱性和强酸性环境中,头发发生的变化。学生在学习中明白自己在日常生活中洗发护发的重要性。

  三、研究内容

  1.课堂中小学生个性化学习目标的确定。 个性化学习目标是学习者展开学习的起点与归宿,它与传统的教学目标在理解内涵上有着本质的区别。在实验和研究的过程中,依据学科课程的性质,我们实行了“双目标制”。 教师根据课程标准从知识技能、过程与方法、情感与态度三个领域设计了一个课时、一个阶段、一个学期的基础性目标和倡导性目标。基础性目标是国家规定的数学课程学习目标,倡导性目标是促进学生向更高层次发展的目标,并以文本形式发放给学生,由学生根据自己的知识储备、学习基础、心理需求自主设计自己的学习目标。在目标达成的过程中,允许学生用不同的时间和速度来完成自我设定的课时目标和阶段性目标,也允许学生不断调整自己的学习目标。学期目标的达成要求“下要保底,上不封顶。”

  2. 课堂中的小学生个性化学习内容的创建。 由于化学学科课程内容的具有相对稳定、条理清晰等特点,如何在国家统一的课程标准下为学生提供个性化的学习?我们设想通过对化学学科内容的提炼改组、拓展延伸、综合渗透,使课程内容成为一个开放的体系,来帮助学生选择确定个性化学习的内容。具体做法是:(1)赋予内容开放的时空。学习是开放的系统,封闭的学习内容,不利于学生个性的展示,只有使内容具备了开放的情景,开放的问题,开放的结果,学生才可能根据自己的思维方式,生活经验和个性特长,主动而灵活地探究和解决问题。例如,在“使用燃料对环境的影响”一节,我们采用了“构建‘思维胚胎’,灵活处理学习信息”的教学策略。(a)提供信息:煤、石油的使用会产生二氧化碳和二氧化硫。(b)描述信息:从以上信息中你知道些什么?(c)处理信息:空气中二氧化碳过多,会造成温室效应,二氧化硫过多会造成酸雨。(d)反馈信息:各组汇报探索过程和结果,体验知识的源与流。(e)强化信息:针对共性问题和个性情况,强化弱势信息。化石燃料的使用会对环境产生很大的影响。碳燃烧和硫燃烧是“思维胚胎”,煤和石油中含有碳和硫,所以煤和石油的大量使用会对环境产生很大的影响,会造成温室效应和酸雨。学生对这组信息本身感兴趣外,还可以调动自己的全部相关的知识和经验去理解它。由此可见,拓展了学习内容的时空,学生就“可能”把依据个性特点开展学习变成“现实”。 (2)赋于内容选择的余地。有选择地进行学习是个性化学习的保障,依据自己的学习兴趣、特长和学习基础等实际情况,选择不同的内容。学习内容根据学生的学习需求和学习个性分为基础达标型、拓展延伸型、提高发展型等。另一方面,我们充分利用现代信息技术构建网络教学体系,让学生在丰富多彩的网络世界里充分展示自己个性,利用人机交互、生生对话、师生交流等方式,开发化学学课程本身资源和学生内部经验资源,让学生在能选择内容的背景下,充满个性地学习化学。(3)赋于内容情趣。知识来源于实践,深刻于体验。化学课程则以传递人类文化的积淀为主,脱离于学生生活,枯燥乏味在所难免。在教学中我们加强化学学习内容与学生实际的结合,与社会发展的结合,激活“间接经验”,赋予生命活力,使“间接知识”具有现代意义。例如在金属的锈蚀条件中,找到生活中哪些金属易生锈,在什么样的环境中会生锈。与实际生活结合,体验了知识的情趣,看到了知识的价值,产生了强烈的学习动机和探索欲望。

  3.化学课堂中小学生个性化学习方式的形成。 学习方式是人们在观察事物、理解事物和对事物作出反映所具有的独特的认识事物的方法,以及人在认识事物的过程中感情上和生理上所产生的种种反映总和。学习方式没有好坏之分,只有不同之分。但传统的教学,教师只注重的是接受性学习策略的研究,学习过程变成被动接受教师的一个个指令的过程,学生缺失个性的现象甚为严重。个性化的学习方式是指学生根据自己的内部需求、学习风格和外部学习环境自由选择最适合自己的学习方式,其根本出发点和核心还是学生的主体地位,让学生做自己学习的主人。 我们的具体做法是: (1)尊重学生对学习方式的选择。每个学生都具有与众不同的学习风格,或喜沉思、或喜交流、或爱自学、或需指引……学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。我们允许并且鼓励和引导学生能根据不同的内容,不同的外部环境和客观条件灵活地动用自己喜爱的方式来学习。在水净化中,学生有的自己看课本,找答案,自己净化污水;有的是在报纸上找净化水的方法,自己实验;还有的是自己结合生活经验,自己尝试;尽管他们的方法各异,但都用各自的方式理解并表达净化水的方法和步骤。所以说,尊重学生独特的学习方式,能最大程度地使学生产生对知识“生产性的爱”。( 2)从有利于学生个性化学习的角度改革传统的教学方式。在现实的教学过程中,往往是有什么样的“教”,就有什么样的“学”,学生的学习根本就不可能有个性。因此要让学生进行个性化学习,必须彻底改变重教轻学的教学方式。a.着重研究小学生学习个性中的共性和共性中的个性。我们的教学对象是中学生;他们是一个处于特殊年龄阶段的群体,有着共同的特征和特点。我们根据中学生的这一特殊对象的共性,研究他们在化学学习选择学习方式的特点和规律,帮助他们认识自己的个性特点,了解自己的学习风格,从而取长补短,灵活运用各种各式更有效地进行化学学习。b.确立合作性学习、体验性学习、研究性学习等新的学习观念与学习方式,重视学生学习化学的能动性与创造性。从而让不同个性的学习同伴,友好地开展化学学习,优势互补,培养良好的学习品质。

  个性化学习的价值意义不既在于它本身是适应未来的一种学习方式;是为了探索一种以人为本,能促进学生个性和谐发展的策略与思想,也在于它本身符合时代发展的需求,切合新的《化学课程标准》,切实能培养学生终身学习的能力。一方面,我们课题组成员利用教师的资便不断吸取和整合有益建议,丰富我们的研究内涵;另一方面,我们积极主动地把研究成果进行整理以求得更为广泛的指导与斧正,使研究工作走向更为广阔的天地,走向更高的台阶。

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